Tanulni tanulunk

Képzelj el egy új, fenntartható módon épült iskolát a Duna-parton, ahol a gyerekek növényeket ültetnek, és a szabadban tanulnak. Az iskola falait a gyerekek saját alkotásai díszítik, és a terek, a témák, valamint a projektek a gyerekek igényeihez igazodnak. Itt lehet kipróbálni, felfedezni és kérdezni.

Vagy egy másik iskolát, ahol a hangsúly az önismereten, az érzelmi nevelésen és az angol nyelv magas színvonalú oktatásán van.

Izgalommal, kíváncsisággal vártuk, hogy mit mond majd rólunk az első állami pedagógiai szakmai ellenőrzés. Ez az állam minőségbiztosítási rendszere. Egy képzett és rutinos pedagógusokból, iskolaigazgatókból álló szakmai team ötévente ellátogat az iskolákba, és átnézi az ottani pedagógiai munkát. Ez minden közoktatást végző intézménynek kötelező, így nekünk is, de most csináltuk először, mivel az akkreditációt 2020-ban kaptuk meg.

Márciusban az egész Budapest School hálózatban egy különleges hetet tartunk: elengedjük az órarendet, és teljes figyelmünket a RULER program mélyítésére fordítjuk. Ez az a program, amely segít a gyerekeknek felismerni, megérteni, megnevezni, kifejezni és szabályozni az érzelmeiket – olyan képességek, amelyek az egész életükre hatással lesznek.

Míg tavaly a BPS-es gyerekek kicsivel az országos átlag felett teljesítettek a felvételin, idén szintet léptünk: mind magyarból, mind matematikából jóval meghaladták az országos átlagot a BPS-es gyerekek.

Benne vagy egy pár perces kísérletben? Igen? Szerezz egy tollat és egy darab papírt, majd állíts be három percet egy időzítőn. Most kezdd el a nem domináns kezeddel leírni a teljes neved újra és újra – amíg nem csipog az időzítőd (tehát ha jobbkezes vagy, akkor bal kézzel, ha balkezes, akkor jobbal).

Hogy ment? Nyilván lassabban és ügyetlenebbül írtál így. Na de fel tudod idézni, hogy mi járt közben a fejedben? Milyen mondatok forogtak benned?

"Hát, ez nehezebb, mint gondoltam. / Hú, de ronda, amit csinálok! / Jesszusom, de béna vagyok ebben. / Én nem tudok írni a másik kezemmel. / Ez a toll nem alkalmas erre, inkább feladom. / Egyébként is hülyeség ez a feladat, semmi értelme."

A múlt század árnyékában: Miért nem működik a központi felvételi?

Az „Érezni Szabad” szemlélet több mint egy tantárgy – hatása átszövi a teljes iskolai életet. Az érzelmi intelligencia fejlesztése javítja a légkört, erősíti a közösségi kapcsolatokat, és hosszú távon hozzájárul a gyerekek kiegyensúlyozott, boldog életéhez.

Az SNI forró téma, mindig is az volt. A BPS-ben is sokat beszélünk róla, és a legutóbbi teljes szervezeti eseményünkön célul tűztük ki, hogy tisztázzuk a viszonyunkat ezzel a területtel. Túl a neurodiverzitás megértésén, az a célunk, hogy egy olyan iskolai közösséget hozzunk létre, amely mindenki számára támogatást és elfogadást nyújt, ezzel segítve egy befogadó és támogató környezet kialakítását.

Az iskolánk célja, hogy a gyerekek ne csupán a tananyag ismeretét sajátítsák el, hanem mélyen beágyazott értékekkel és érzékenységgel váljanak a társadalom aktív és felelősségteljes tagjaivá. A világ működésének megértése mellett szeretnénk, ha képessé válnának a társadalmi különbségekkel és igazságtalanságokkal szembenézni, valamint másokkal együttműködni a változás érdekében. Ebben a modulban a tananyag és a társadalmi érzékenység fejlesztése együtt járt, és megkértük az egyik résztvevőt, hogy mesélje el ő a saját szavaival, milyen élményeket és ismereteket szerzett a modul során.

Célunk, hogy a BPS-ben tanuló gyerekek boldog, egészséges felnőttekké váljanak, akik hozzájárulnak környezetük jóllétéhez. Ezek a vezérelvek visszaköszönnek a projektjeinkben is, így tudjuk a mindennapokba emelni egy egészséges életmódról szóló modulsorozatot, vagy azt kikutatni, hogy tudunk a legjobban figyelni a környezetünkre, az idegenekre, egymásra, vagy a mellettünk lakó idős emberre.

A teljesség igénye nélkül összeszedtünk projekteket, amelyek minket is és a gyerekeket is megmozgattak az első trimeszterben.

Szeptemberben a Budapest Schoolban minden gyerek számára izgalmas és meghatározó eseményre került sor: minden gyerek kiválasztotta a saját mentorát.

A Budapest Schoolban minden évben kérdőíves visszajelzést kérünk a szülőktől, hogy jobban lássuk, hol tartunk és hogyan fejlődhetünk. A 2024-es és 2023-as eredmények összehasonlítása alapján vannak területek, ahol előreléptünk, és olyanok is, ahol visszaesés tapasztalható. Az adatok segítenek azonosítani a trendeket, de fontos figyelembe venni, hogy miközben az előző év a viszonyítási pontunk, a világ és az iskolánk is folyamatosan változik.

Bevezettünk egy egységes korcsoportváltó folyamatot a BPS-ben, így minden mikroiskolában ugyanazon szempontrendszer mentén, azonos ütemezésben és lépéseket betartva kapnak a gyerekek korcsoportváltó visszajelzést, ismerkednek a választott felsőbb korcsoportú mirkoiskolájukkal és készítenek tervet, ha valami miatt a gyerek még nem áll készen a váltásra.

Azt szeretnénk, ha 2024 szeptemberében egy új iskolával bővülne a BPS-ek száma. A zalai dombok között, falusi környezetben szeretnénk elindítani legújabb iskolánkat, a BPS Zalát.

Az iskolai mobilhasználat sokakat foglalkoztat mostanában. Tiltás? Tudatos használat? A BPS-ben hiszünk abban, hogy a gyerekek bevonása a döntésekbe segít abban, hogy jobban megértsék és elfogadják a szabályokat. A mobilok sem kivételek ez alól.

A Budapest School JPP-ben (középiskola) a mentorok a tanítás mellett a felnövésben és az orientáció megtalálásában is segítik a diákokat, hogy egyéni érdeklődésük és céljaik szerint alakítsák továbbtanulási és szakmai útjukat.

Magyarországon elsőként integráljuk az érzelmi intelligencia (EQ) fejlesztését az iskolai tananyagba. Tanáraink a Yale Egyetem által kidolgozott RULER programot sajátították el, amely az érzelmi tudatosság és szabályozás fejlesztését célozza meg mind a diákok, mind a tanárok számára.

Idén 47 gyerek vett részt a Gödöllő, Kassák, P10 és Breznó iskolákból a programban, akik 33 kötetet írtak. A legkisebb gyerekek a foglalkozásaik alatt rövid meséket írtak, amelyeket egy kötetbe szedve jelentettek meg, míg a nagyobbak önálló köteteket adtak ki.

Célunk, hogy a gyerekeink boldog, egészséges felnőttekké váljanak, akik hozzájárulnak környezetük jóllétéhez, ehhez pedig hozzájárul az aktív pihenés is.

Az, hogy a gyerekeink megtanuljanak jól bánni az érzelmeikkel, motiválják magukat, jól értelmezzék mások érzelmeit és boldogabb kapcsolatokat tudjanak fenntartani, legalább olyan fontos, mint olvasni és írni tudni.

A 30 gyerekből 19 különböző iskolába megy tovább, Terényben, Veszprémben, Érden is a második végzős osztály ballag már.

Idén nagyot ment a BPS-ben a Medve Matek. Koalától Nagymedvéig minden korosztály képviseltette magát az ország valamelyik pontján a versenyeken. Ez összesen a BPS gyerekek 10%-a volt, 87 gyerek. És 9 tanárunk is beállt játszani.

Dudás Abigél, és László Boldizsár forgatták és rendezték a videót, a tanáruk Rédai Gergő pedig a drón felvételekkel és a vágással járul hozzá a végeredményhez.

Idén fókuszprojektünk volt, hogy újrafogalmazzuk a BPS közös irányelveit. Korábban elkészültünk már a legfelső, legáltalánosabb szinttel: „Célunk, hogy a gyerekeink boldog, egészséges felnőttekké váljanak, akik hozzájárulnak környezetük jóllétéhez."

A következő szint a gyerekek szintje. Mi történik a gyerekekkel az iskolában? Milyen irányelvek szerint szervezzük a mindennapjaikat? Mit kínálunk nekik, amikor tanulunk?

Ahogy sok más iskolai ügyben, a közös tananyagfejlesztésben (curriculum projekt) is azt keressük, hogy mi lehet a BPS válasza arra az örökérvényű kérdéscsokorra, hogy mit, mikor és hogyan kellene, hogy tanuljanak a gyerekek?

Egy BPS-gyerek a sok „alternatívkodás" közben meg tud tanulni tanulni, célokat kitűzni, és azt elérni; ezt azért látjuk. Kérdés, hogy megvan-e az esze és képessége ahhoz, hogy ezt a tudást elővegye és alkalmazza egy megmérettetésen? Pl. felkészüljön és megírja a központi felvételit. Meg tudja csinálni a BPS-es keretek között? Most már tudjuk, hogy meg.

"Nálunk nem tabu pszichológushoz, fejlesztőhöz menni, valamilyen egyéni fejlesztő foglalkozáson részt venni. Szerintem nagyjából 60 százalék esélye van rá a szülőnek, hogy az ő gyerekének is jól jönne” - mondtuk egy interjúban a Forbesban.

Hidat építünk az óvoda és az iskola közé, ami megkönnyíti a korcsoportváltást, és igazodik a már nem kicsi, de még nem is nagy gyerekek igényeihez, miközben kihívást is kínál nekik.

Újrafogalmazzuk a BPS közös irányelveit. Most a legáltalánosabb résszel vagyunk kész. „Célunk, hogy a gyerekeink boldog, egészséges felnőttekké váljanak, akik hozzájárulnak környezetük jóllétéhez." De mit is csinál az iskola, és milyen gyerekeket akarunk nevelni?

Az éves szülői visszajelzéseitek alapján látjuk, hogy jól vannak a gyerekek az iskolában, és kirajzolódtak a területek, amiken még érdemes dolgoznunk: mentorálás, kommunikáció, a gyerekek fejlődésének egyértelműbb megmutatása.

Óvodáskortól érettségiig vagyunk, sőt már előre hozott érettségik is lementek (igen, jól sikerültek, nyugi). És ugye elindult a 18. helyszínünk, a BPS Zugló.

A születésnap egyik nagy változása volt idén, hogy a tanárok együtt eldöntötték, hogy minden gyereket elhoznak a közös programra. Nézd meg a videót a szülinapi hangulatról. A másik vállalás: az ott összeadott támogatásról nyilvánosan elszámolunk, a megmaradt 240,000 Ft támogatást visszük tovább a projekthét eseményre.

A tagdíjemelés után tudtunk a tanároknak inflációkövető fizetést adni, és a változó gazdasági környezet ellenére az iskoláink stabilan és biztonságosan működnek.

Apróságnak tűnik, de 23 napról 25 napra emeltük a „szülők által igazolható hiányzások számát". De emögött alapos megfontolás és sok tervezés van. A lényeg: bízunk a családokban.

Ahogy az iskolakezdés, úgy az alsó és felső korcsoport közötti váltás is fontos mérföldkő a gyerekek életében. Bár óvoda után vizsgálják az iskolaérettséget, a két korcsoport között nincs ilyen visszajelzés, pedig alsóban és felsőben nagyon különböző készségekre van szükség. Az osztályzatok önmagukban nem adnak erről hatékony visszajelzést a gyerekeknek és szülőknek, a szöveges értékelés pedig nem megfelelő támpont. A BPS-ben a hagyományos iskolákkal ellentétben lehetőség van arra, hogy a szülők és gyerekek eldöntsék, eljött-e az ideje a korcsoport-váltásnak.

A nyári könyvajánló blogposztunkban olyan olvasnivalókat mutatunk, amik inspiráltak minket iskolánk alapításánál/működtetésénél és formálják mindennapjainkat.

Rengeteg történet szól arról, hogy mennyire utálják a gyerekek az iskolát, mert nem érzik jól magukat. Mintha lenne egy társadalmi konszenzus, egyetértés, hogy az iskolát nem kell, nem fontos élvezni, és így működne sok iskola, amióta az eszünket tudjuk.

A cultural club egy olyan egész éven átívelő projektekből és modulokból álló tanulási folyamat, amikor a gyerekek megismerkedhetnek a különböző országokkal és kultúrákkal. A “világpolgárrá nevelés” és a társadalmi felelősségvállalás mellett a programot az az elsődleges igény hívta életre, hogy a gyerekek találkozzanak olyan külföldi emberekkel, akikkel angolul kell kommunikálniuk. Így szerettünk volna megmutatni nekik, miért is hasznos angolul tanulni. A COVID szabályai sajnos egy idő után nem tették lehetővé, hogy vendégeket fogadjunk, de a korábbi élmények, a gyerekek hihetetlen lelkesedése és a világra való nyitottság okán a mai napig a cultural club adja a tanulási helyzetek alapját.

2015 nyarán egy Facebook-postban megkérdeztem a barátaimtól, ki akar egy újragondolt óvodához csatlakozni, amelyből később egy iskola is létrejöhet. Ma azt kérdezem, hogy ki akar egy olyan 21. századi iskolához csatlakozni, amelyet öt év működés után immár a magyar állam és az egyik legnagyobb nemzetközi oktatási szervezet, a Council of International Schools is elfogad. Öt éve két kis csoporttal indultunk, idén szeptembertől 14 helyszínen 400 gyerek tanulhat a BPS egyedi szakmai programja alapján óvodás kortól a középiskola végéig.

Berni másodszorra 2020 tavaszán kezdett el tanítani nálunk. Igen, jól olvasod. Másodszorra. És nem is akármilyen körülmények között: online, Olaszországból. Abból az országból, ahová a szerelem vitte el és ami miatt 10 hónapja, mindkét fél szomorúságára, elváltak a Budapest Schoollal az útjai. Most viszont minden megváltozott.

Tudjuk, hogy nehéz. Ez az írás most nem is erről szól, hanem Dorkáról, aki hatéves létére példásan alkalmazkodik a szokatlan körülményekhez. És azoknak az embereknek a kemény munkájáról, akik segítenek neki ebben: a szüleiről és a tanárairól.

Mi történik akkor, ha hagyjuk, hogy egy csapat középiskolás azt tanulja, ami igazán érdekli? Nézzétek a végeredményt, magáért beszél! Bemutatjuk az élő példáját annak, hogy miért érdemes meghallani a tanulók igényeit.

Ha felteszed magadnak a kérdést, hogy életedben először mikor tanultál valamit igazán egyedül, valószínűleg gondolkodás nélkül rávágnád, hogy az egyetemen. És az előtt? Az óvodában. És mi történt a kettő között?

Sok szakmában bevett szokás, hogy a dolgozók esetmegbeszéléseket, egyéni és csoportos szupervíziókat tartanak. Ahogy egy pszichológusnak, egy szoftvermérnöknek vagy egy menedzsernek is szükségük van olykor szakmai megerősítésre és támogatásra, úgy ez a tanárokra is igaz. Egy modern, tanuló iskolában a tanárok megtalálják a módját annak, hogy egymástól tanulhassanak, hogy egymást segítsék akár érzelmileg, akár szakmailag. Ennek egy jó formája a rendszeres peer circle.

Amikor megkérdezem a gyerekem, hogy hány gyerek jár az iskolájába, akkor rögtön rávágja, hogy 34. A tiéd mit mondana? Főleg azokat kérdem, akiknek a gyereke hagyományos iskolába jár. A BPS-be járó gyerekek általában pontosan tudják ezt a számot, ami már önmagában meglepő lehet. Másrészt mindenki sokkal kisebb számot mond, mint ami az igazság. És ezen mi nagyon sokat dolgoztunk.

Otthontanulás – kihívás gyereknek, szülőnek, tanárnak. Ebben a bejegyzésben most összeszedjük, hogy mik azok az alapvető dolgok, amelyek szerintünk segítenek abban, hogy működjön az online tanulás.

A Prezi, majd a Facebook vezető mérnökeként dolgozott, társalapítója a Budapest Schoolnak és jelenleg az iskolahálózat technológiai vezetője. Vészi Gábor az IT világában már hozzászokott a krízishelyzetekhez és ahhoz, hogy miként célszerű reagálni rájuk. Most 11 helyszínen 340 gyerek iskoláját kellett három nap alatt a digitális világba helyezni. Erről kérdeztük most őt.

Ma is pontosan fel tudom idézni azt a szorító fájdalmat, ami a gyomrom egy meghatározott pontján jelentkezett hetedikes koromban akkor, amikor “összefoglaló” órára került sor biológiából. Megtanultam-e mindent időben a közelgő dolgozatra? Meg. Szerettem-e a biológiát? Nem.

"Ollivander boltjában 300 főnixtoll-mag varázspálca van. Megvesznek belőle 210-et. Hány főnixtoll-mag varászpálca maradt?” — Ennek a Harry Potter témájú feladványnak a szerzője 9 éves és az egyik tanulótársának találta ki a fejtörőt. Így is lehet gyakorolni a matekot.

A Budapest Schooban a szülők, a gyerekek és a tanárok együttműködésén nagy hangsúly van, ezért fontos, hogy a szülők a “szülői értekezletekeken” se passzív befogadókként legyenek jelen, hanem aktívan beszélgessenek egymással, a tanárral, kapcsolódjanak, kérdezzenek - hovatovább: játsszanak is! Csóti Orsolya ebben a videóban arról mesél, milyen nálunk egy szülői kör.

A Fibonacci-számsor a matematika egyik legszebb válasza arra, hogyan kapcsolódik össze az elmélet és a természet. A MOME egyetemi hallgatói és a Budapest School kisiskolásai egy többhetes kísérletben azt mutatták meg, mi az eredménye annak, ha találkozik a gyermeki kreativitás, a tudomány és a dizájner szemlélet – erről mesélt Lipóczki Ákos, a MOME Tárgyalkotási tanszékének docense.

Az életünk számos területén törekszünk arra, hogy mások és a saját magunk biztonságáért felelősséget vállaljunk - akár a törvény, akár a társadalom, akár a saját értékrendünk írja azt elő. Azonban van egy terület, amely egészen a mai napig nem rendelkezett határozott, egységes irányelvekkel - ez pedig az iskolai gyermekvédelem.

Mára a nagyvállalatok is felismerték azt, hogy a felülről irányított szervezetek lassan mozognak, túl lomhák ahhoz, hogy alkalmazkodni tudjanak az egyre jobban felgyorsult világ változásaira. És mi a helyzet az iskolákkal, válhat-e egy ilyen bonyolult és sokrétű rendszer agilissá és rugalmassá, hogy képes legyen a gyerekekre és a környezetre reagálni?

El lehet indítani 30 millióból is egy iskolát, vagy 3 milliárdot kell rá költeni? Újra lehet-e gondolni az oktatást egy innovatív módszerrel egy 20 fős csoportban, vagy 200 gyerek alatt ne is gondolkodjunk ebben?

Ha körbenézünk a design világában, számtalan olyan tárgyat látunk, amely modulokból épül fel. Hogy csak pár példát mondjunk: Lego, IKEA-bútor, autók. Mind külön alkotóelemekből állnak, melyek jó része, ha szükséges, külön-külön javítható, módosítható, kicserélhető. Miért ne vihetnénk át más rendszerekbe is ezt a módszert? Például az oktatásba. Lehet-e a tanulás is igényeknek megfelelően alakítható? - A válaszunk: igen, lehet. VIDEÓ

Az elmúlt években hatalmas léptékben fejlődött az oktatási technológia. Az online iskolák, a mesterséges intelligencia alapú tanítás, a kontinenseken átívelő virtuális osztályterem már nem egy valószínűtlennek ható sci-fi kellékei, hanem a jelenünk. De vajon mennyire találkoznak a várakozások a valósággal?

Mi a tanulás? Az, ha bátran meg merjük mondani, hogy valamit nem tudunk. Még. Azért dolgozunk már ötödik éve a Budapest Schoolban, hogy minél többeknek megmutassuk: a tanulás nem más, mint a gyerekek veleszületett kíváncsisága, amelyet ha sikerül megtartanunk, akkor iskolába járni igazi öröm.

Képzelj magad elé egy első osztályost! Megvan? Akkor most képzeld el azt, hogy rosszkedvű, hogy semmi sem köti le és - igen, mondjuk ki -, hisztizik. Látod magad előtt? Hallod őt? Jó. Akkor most elmesélünk egy történetet.

Mit jelent egy gyerekközösség számára, ha együtt alkothatja meg a saját szabályrendszerét? Hogyan erősíti az összetartozás élményét a köszönöm pénz? Mit jelent egy iskolában a plenáris ülés és hogyan működik a reggeli kör - ezekről a jól kipróbált, közösségépítő módszerekről mesél Porteleki Sára, a Breznó mikroiskolánk tanára.

Gondoltad volna, hogy a programozás lehet játék is? Vagy a kreatív önkifejezés egy formája? Hogy nem a kütyüzésről szól, hanem a személyiségfejlődésről is? Hogy kerülhet a gyerek flow-ba, miközben kódsorokat alkot?